试述教学认识方式在我国的发展状况及其存在的问题。

①对哲学——思辨教学认识方式理解的偏颇。主要表现在：一是对它理解的窄化。在教学论研究中，我们长期关注的是简单概念的界定与细化，忽略了教学理论体系化的形成。二是对它理解的泛化。这一点是导致教学理论与教学实践相脱离的重要原因。特别是对马克思主义的僵化、教条、片面的批判，不自觉地导致教学理论的发展往往是从一个极端到另一个极端。
②对科学——实证教学认识方式运用的简单化。主要表现在：第一，存在试图把教学论沟建成物理学、生物学那样的学科倾向。在这种教学观的指导下，教学论中人的本质被扭曲了。教学过程成了单一的物质生成过程，受严格的实验控制。第二，存在用自然科学代替科学之嫌。生搬硬套的使用自然科学方法必然导致教学论窒息、僵死。在教学论研究中，精确的量化是做不到的，如果精益求精，教学论中人的研究都是值得怀疑的。第三，存在过分追求价值中立性，忽视了对情感、态度、意志、伦理等带有强烈价值倾向性的因素的分析。
③对待诠释——批判教学认识方式态度的极端化。这主要从两个极端表现出来。一个表现是对诠释——批判教学认识方式的不屑一顾。另一个表现就是对诠释——批判教学认识方式的盲目崇拜。